Sesión 3. Trabajo Colaborativo

Conclusiones construídas con María Elena Orla Rodríguez y David Gil Zurita, el 3 de agosto de 2009, después de la telesesión.


1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?

Además de considerar como aspectos relevantes los conceptos de complejidad e incertidumbre, transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, consideramos que las implicaciones que ello tiene para nosotros como investigadores se vuelve un punto de lanza que permita llevar a cabo una serie de reflexiones en torno a cómo iremos incorporando estos conceptos en la práctica profesional y en las actividades conducentes a la realización del proceso de investigación.

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?

Consideramos que un punto fundamental es contar con la humildad intelectual. Al contar con gran cantidad de información en las Ciencias Sociales, se vuelve necesario ser humildes intelectualmente y reconocer que requerimos una constante actualización de nuestros saberes.

Por otra parte, y ligado al punto anterior, el Código de Ética emerge como el motor que impulsa y guía la labor profesional y la investigación.

3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?

El proceso de la integración educativa permite identificar como se plasma la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en una experiencia educativa. En ella distintas especialidad como la Lingüística, la Medicina, Psicología, Pedagogía y Educación Especial aportan al objeto de estudio, en una primera aproximación, para después convertir a este objeto en campos de estudio y tratarlo desde una perspectiva global.

Por otra parte, la Reforma de la Educación Media Superior permite verificar como la interdisciplinariedad se pone en juego en la didáctica que permea los nuevos planes de estudio, donde los docentes deben trabajar en proyectos didácticos colaborativos para el aprendizaje de los alumnos.

Código de Ética

El presente código de ética fue construído colaborativamente con María Elena Orla Rodríguez y David Gil Zurita, el dí 5 de agosto de 2009.

Principios

1. Principios de respeto, justicia y optimización de beneficios
2. Utilizar el pensamiento crítico como método para construir y reconstruir el objeto de estudio.
3. Reconocer a los individuos en su particularidad y respetar la diversidad de ideas en el marco de referencia de ellos mismos.
4. Ser conciente y responsable de las consecuencias que se provocan al entrar en contacto con el grupo de estudio.
5. Detectar las ideas preconcebidas como investigadores respecto al tema de estudio para estar abiertos al cambio a partir de los hallazgos.
6. Evitar que los prejuicios guíen la interacción con el objeto de estudio.
7. En todo momento, citar las fuentes utilizadas (no cometer plagio).
8. No manipular los datos obtenidos para corroborar la hipótesis inicial.
9. Reconocer que nos encontramos en un proceso de aprendizaje constante (humildad intelectual).

Fuentes:

Buendía Eisman, L. y Emilio Berrocal de Luna. (2001). La Ética de la Investigación Educativa. Extraído el 24 de julio de 2009 de http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/01/01-articulos/miscelanea/buendia.PDF

González Ávila, Manuel. (2002). Aspectos Éticos de la Investigación Cualitativa. Extraído el 24 de julio de 2009 de http://www.oei.es/salactsi/mgonzalez5.htm

Sañudo Guerra, Lya (2006). Ética de la Investigación Educativa. Extraído el 28 de julio de 2009 de http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa2/m02p33.pdf

Transdisciplinariedad

Sesión 3. Actividad 5. Lectura y análisis del artículo

Peñuela, L.A. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año1 (num. 2), pp. 43-77. México. www.uacm.edu.mx/andamios/num2/andamios_num_2.pdf

Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?

El primero se refiere a un recorrido histórico dese los clásicos de la Antigua Grecia hasta los pensadores contemporáneos.

En el segundo camino, se muestran dos momentos clave. El primero situado entre la Primera Guerra Mundial y la década de los 30, se caracteriza por esfuerzos aislados sin eco en la comunidad académica. El segundo, se visualiza posterior a la Segunda Guerra Mundial, con relaciones de cooperación en áreas económicas, políticas y científico-culturales, ejemplo de ello es la UNESCO.

2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?

La investigación interdisciplinaria únicamente ha tenido avances como un concepto que se construye. Sin embargo, es en la práctica es donde deberá articularse y entonces será posible reflexionar acerca de su trascendencia y restricciones.

3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?

· Lineal tipo 1. Varias disciplina abordan el mismo objeto de estudio (el cual es el centro de la acción) y aportan elementos. Ninguna de las disciplinas se modifica.
· Lineal tipo 2. Una disciplina se apoya en algún elemento de otra, y cada una se conserva con sus propios límites y dinámicas. Cualquier disciplina puede o no verse afectada por la otra.
· Dialéctico. Interacción, intercambio y cooperación, que afecta y cambia recíprocamente a cada disciplina involucrada.
· Dialéctico fractal simple. Surge una nueva disciplina derivado de la interacción de otras disciplinas, y no puede explicarse por la suma de éstas.
· Dialéctico fractal complejo. Los niveles de interacción entre las disciplinas son complejos y requiere altos niveles de conceptualización

4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?

Dialéctico fractal simple debido a que nace de las ciencias Zoología y Semiótica.

5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?

La transdisciplinariedad implica la creación de un sistema o modo de realizar investigación, en el que la interacción y cooperación entre las disciplinas, desdibuja los límites entre ellas.